TEORÍA DE LA ACCIÓN COMUNICATIVA

Jürgen Habermas 18 de junio de 1929 Düsseldorf, Provincia del Rin, Alemania

La Teoría de la acción comunicativa es una obra del filósofo y sociólogo alemán J. Habermas, que aborda la teoría de la acción y su fundamento racional, a partir de tres pretensiones fundamentales: 

desarrollar un concepto de racionalidad más allá de los postulados subjetivistas e individualistas de la filosofía y teoría social moderna, elaborar una nueva concepción de la sociedad en dos niveles integrando los paradigmas de sistemas y mundo de la vida, y por último, desarrollar una teoría crítica de la modernidad buscando las respuestas necesarias para retomar su proyecto original.

TEORÍA CONDUCTISTA

Iván Petróvich Pávlov Nacimiento: 14-26 de septiembre 1849 Riazán, Rusia Fallecimiento: 27 de febrero de 1936 (86 años) Leningrado, Unión Soviética

En el ser humano existe una capacidad de auto condicionamiento (aprendizaje dirigido por uno mismo) que, aunque contradictorio, le es liberador: el ser humano puede reaccionar  ante estímulos que él mismo va generando y que puede transmitir.

Por otra parte, también estudió la discriminación de estímulos, en la cual, el sujeto aprende a comportarse   de   manera diferente ante estímulos distintos, que anuncian a otros estímulos.

TEORÍA CONDUCTISTA

Burrhus Frederic Skinner Nacimiento 20 marzo 1904 Susquehanna, Pensilvania, Estados Unidos. Fallecimiento 18 de agosto de 1990 (86 años) Cambridge, Massachusetts, Estados Unidos.

Skinner explica la manera en que llegamos a fuentes más complejas de comportamientos. Respondió a esto con la idea del modelado, o "método de aproximaciones sucesivas". 

En donde se refuerza un comportamiento solo vagamente similar al deseado. Una vez que está establecido, se buscan otras variaciones que aparecen como muy cercanas a lo que queremos y así sucesivamente hasta lograr que el animal muestre un comportamiento que  nunca  habría  dado  en  la  vida ordinaria.

TEORÍA CONDUCTISTA

Albert Bandura Nacimiento     4 de diciembre de 1925 (93 años) Mundare, Alberta, Canadá

Bandura intentó explicar por qué los sujetos que aprenden unos de otros pueden ver cómo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante de una sola vez, sin necesidad de muchos ensayos. La clave la encontramos en la palabra "social" que está incluida en la TAS. Los conductistas, dice Bandura, subestiman la dimensión social del comportamiento reduciéndola a un esquema según el cual una persona influye sobre otra y hace que se desencadenen mecanismos de asociación en la segunda. 

Ese proceso no es interacción, sino más bien un envío de paquetes de información de un organismo a otro. Por eso, la Teoría del Aprendizaje Social propuesta por Bandura incluye el factor conductual y el factor cognitivo, dos componentes sin los cuales no pueden entenderse las relaciones sociales.

TEORÍA COGNICUTIVA

Jean William Fritz Piaget Nacimiento  9 agosto 1896 Neuchâtel, Suiza Fallecimiento 16 septiembre de 1980 (84 años) Ginebra, Suiza

En la teoría piagetiana, estas fases se van sucediendo una tras otra, ofreciendo cada una de ellas las condiciones para que la persona en desarrollo vaya elaborando la información de la que dispone para pasar a la siguiente fase. Pero no se trata de un proceso puramente lineal, ya que lo que se aprende durante las primeras etapas de desarrollo se reconfigura constantemente a partir de los desarrollos cognitivos que vienen después.

Por lo demás, esta teoría de las etapas de desarrollo cognitivo no fija límites de edad muy fijos, sino que se limita a describir las edades en las que son comunes las fases de transición de una a otra. Es por ello que para Piaget es posible encontrar casos de desarrollo estadísticamente anormal en las que una persona tarda en pasar a la siguiente fase o bien llega a ella a una edad temprana.

TEORÍA COGNICUTIVA

LEV  SEMIONOVICH VYGOSTKY Nacimiento 17  noviembre 1896 Orsha, Bielorrusia Fallecimiento 11 junio 1934 (37 años) Moscú, Rusia

Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.

TEORÍA COGNICUTIVA

DAVID PAUL AUSUBEL Nacimiento 25 octubre 1918 Bandera de Estados Unidos Brooklyn, Nueva York (EE.UU.) Fallecimiento 9 julio 2008 Nueva York, EE.UU.

Ausubel, ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el alumno. El aprendizaje significativo es el surgimiento del conocimiento verdadero cuando se obtienen nuevos contenidos y estos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. El aprendizaje significativo tiene lugar, si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos con los cuales la nueva información puede interactuar: ideas, proposiciones, estables, definidos.

Facilita la adquisición de nuevos conocimientos, relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa. Depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información todo educando tiene una serie de experiencias y conocimientos que deben ser aprovechados

TEORÍA COGNICUTIVA

JEROME SEYMOUR BRUNNER

Nacimiento 1 octubre 1915

Nueva York, Estados Unidos

Fallecimiento 5 de junio de 2016

(100 años)

Manhattan, Estados Unidos

"La estructura cognitiva previa del alumno provee significado, permite organizar sus experiencias e ir más allá de la información dada (1963)".

El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a desarrollar una teoria. Bruner formula el concepto de ANDAMIAJE en 1976 a partir del concepto de ZDP.

 El supuesto fundamental del andamiaje es que las intervenciones tutoriales del  adulto deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea del niño.  Lo que el profesor ofrece es sólo ayuda, porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el alumno. Pero no olvidemos que es una ayuda sin la cual es muy difícil que se produzca la aproximación entre los significados que construye el alumno y los significados que representan los contenidos escolares.

TEORÍA HUMANISTA

CARL ROGERS Nacimiento 8 enero 1902 Oak Park, Illinois, Estados Unidos Fallecimiento 4 febrero 1987 (85 años) San Diego, California, Estados Unidos

Rogers enfatiza la importancia de la tendencia hacia la autorrealización en la formación del autoconcepto. Según Rogers el potencial del individuo humano es único, y se desarrolla de forma única dependiendo de la personalidad de cada uno. las personas quieren sentir, experimentar y comportarse de formas que son consistentes con la autoimagen. Cuanto más cercana esta la autoimagen y el yo ideal, más consistentes y congruentes son las personas y más valor creen que tienen. Rogers se centró en el potencial de crecimiento de individuos sanos y contribuyó enormemente a través de la Teoría de humanista la personalidad a la comprensión del self (el “sí mismo” o el “Yo”, en español).

TEORÍA HUMANISTA

ABRAHAM MASLOW Nacimiento 1 abril 1908 Brooklyn, Nueva York, Estados Unidos Fallecimiento 8 junio 1970 (62 años) Palo Alto, California, Estados Unidos

Propone integrar el conductismo y el psicoanálisis en sistemas más amplios. Tuvo gran interés por las personas humanamente excepcionales, lo que le llevó a una visión del hombre que muestra lo que puede llegar a ser y lo que se puede frustrar.

El concepto central en la psicología de Maslow es el de autorrealización, entendida como culminación de la tendencia al crecimiento que Maslow define como la obtención de la satisfacción de necesidades progresivamente superioresy, junto a esto, la satisfacción de la necesidad de estructurar el mundo a partir de sus propios análisis y valores.

Maslow establece su jerarquía de necesidades, la más conocida de sus aportaciones. Rechazó las teorías de la motivación que partían de determinantes únicos de la conducta, proponiendo unateoría de determinantes múltiples jerárquicamente organizados. 

TEORÍA DE LA ENSEÑANZA E INSTRUCCIÓN PROGRAMADA

Burrhus Frederic Skinner Nacimiento 20 marzo 1904 Susquehanna, Pensilvania, Estados Unidos. Fallecimiento 18 de agosto de 1990 (86 años) Cambridge, Massachusetts, Estados Unidos.

La Enseñanza Programada consiste en la aplicación al ámbito educativo del aprendizaje la teoría del condicionamiento operante. El alumno adquiere (autónoma e individualmente) conocimientos y habilidades (establecidos previamente) con la ayuda de textos programados en pequeños pasos (etapas) de aprendizaje. De acuerdo a Skinner, el arte de enseñar debe convertirse en una técnica sistemática, por lo que la enseñanza programada es un método con enfoque experimental para el desarrollo de sistemas de instrucción centrados en las respuestas de los alumnos a un programa específico.

La enseñanza programada desea, sobretodo, transmitir conocimientos de orientación (factores, conceptos o relaciones) aunque también se desarrollan competencias básicas y de acción, sobretodo, en el ámbito de la educación técnica o vocacional. Sin embargo, el aprendizaje programado sirve en una variedad de otras competencias de acción que están ligadas a movimientos corporales, habilidades manuales y elaboración de objetos o a todos los casos en que el aprendizaje se puede dividir en pequeños pasos que se realizan individualmente y que se pueden evaluar en forma directa. El aprendizaje exitoso con enseñanza programada supone, en gran medida, autocompetencia, en particular, competencias de auto-limitación, auto-organización y autocontrol.

Los alumnos participan en el modelo enseñanza programada como sujetos–actores que, sin embargo, el programa los restringe a ciertas acciones muy bien definidas. Ellos son también evaluadores de su propio progreso en el aprendizaje. Por esta razón, deben interactuar con el programa (material) por el tiempo necesario para aprender cada etapa y, dado el caso, deben (pueden) realizar otras actividades tales como manipulación o comunicación.

El autor del programa es el más importante facilitador del aprendizaje en el modelo enseñanza programada (individual). Ocasionalmente hay tutores o consejeros que tienen funciones administrativas, aconsejan o proponen actividades complementarias.